Valerse del análisis contrastivo español/inglés/chino en las explicaciones gramaticales. 8. Profesor con experiencia previa como formador a múltiples niveles (adultos, niños, jóvenes, universidad, academias) y con especial eficacia en el campo de la teleformación. Si necesita alg�n tipo de informaci�n referente al art�culo p�ngase en contacto con el email suministrado por el autor del art�culo al principio del mismo. Capacidad de interpretaci�n y de razonamiento. Presupone pocos conocimientos de la materia, aunque a veces se da por sabido el significado de ciertos términos.

Su sustento te�rico se fundamenta en la teor�a y la metodolog�a del enfoque comunicativo, para el desarrollo de la ense�anza-aprendizaje de la lengua materna desde las bases: filos�fica, pedag�gica y psicol�gica materialista-dial�ctica. La realizaci�n del diagn�stico permiti� detectar las limitaciones que presentan los estudiantes en la ense�anza de la lengua materna la autora considera que con la aplicaci�n de la estrategia de lengua materna en la carrera de cultura f�sica se logre una formaci�n superior para que los estudiantes, profesores y trabajadores en general, se comuniquen y puedan cumplir su encargo social http://sunandsun.ru/ebooks/matlatzinca-de-san-francisco-oxtotilpan-estado-de-mexico-archivo-de-lenguas-indigenas-en-mexico. Se proporcionan materiales y recursos didácticos diseñados específicamente para ayudar a los participantes a controlar y evaluar sus progresos. Se ofrece acceso en línea a toda la bibliografía considerada de consulta obligatoria. Se habilitan canales de comunicación efectivos para responder a consultas (correo electrónico, foros, chat, teléfono y fax) http://glorymma.heartrob.com/?library/como-estimular-la-inteligencia-de-sus-hijos-how-to-stimulate-your-childs-intelligence.

Corona, desbordado de alegría, me invitó a ayudarle a desplegar la tela y a fijarla en la baranda que da al interior del campo. En este momento una explosión de júbilo se produjo y cuando los tanques entraron en el campo, la alegría general fue una auténtica apoteosis» ref.: http://dailyarabcalendar.com/?freebooks/a-soy-peque-a-a-ene-tenese-nane-libro-infantil-ilustrado-espa-a-ol-am-a-rico-edici-a-n-biling-a-e. En el caso de la enseñanza online la organización es fundamental, puesto que no hay que ducharse, salir de casa, vestirse para desplazarse a otro lugar donde tiene lugar la enseñanza tradicional. Con esto, eres tú el que establece tu propio lugar de estudio, personalizado y a tu medida , e.g. http://polc-raktartechnika.info/lib/aula-digital-interactua-nivel-a-cd-rom. Se prevé con ello un perfil de egreso de profesores con sólidos conocimientos de la lengua española (nivel C1), la cultura y la didáctica del español como LE. Se pretende así dar respuesta a la creciente demanda de formación que se aprecia, sobre todo, en no nativos que desean mejorar sus competencias lingüística, cultural y docente, así como en egresados de titulaciones de otras disciplinas, que desean desarrollarse profesionalmente como profesores de ELE y no disponen de conocimientos previos sobre la lengua y su didáctica. -Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. -Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. -Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la a-aplicación de sus conocimientos y juicios. -Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. -Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. -Conocer los problemas específicos de la didáctica del español como lengua extranjera, tanto lingüísticos como culturales, propios de los diferentes entornos de aprendizaje, en función de las características de los aprendices y el contexto. -Ser capaz de valorar las opciones metodológicas más adecuadas a los distintos contextos de enseñanza/aprendizaje de ELE, teniendo en cuenta los diferentes factores implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje lingüístico. -Ser capaz de diseñar propuestas de intervención didáctica e intercultural en el área del español como lengua extranjera, teniendo en cuenta las necesidades de los destinatarios y sus contextos de aprendizaje y uso de la nueva lengua. -Ser capaz de realizar un análisis crítico, evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas que permitan la autonomía en la formación y la actualización continua del conocimiento en el ámbito de la didáctica de ELE. -Ser capaz de proyectar los valores sociales y culturales propios del mundo hispanohablante, acordes con la actual sociedad multilingüe y multicultural, incluyendo saberes y referentes representativos de los diferentes países de la hispanofonía y mostrando la riqueza de las variedades lingüísticas del español. -Ser capaz de transferir los resultados de aprendizaje a la comunidad de docentes de español como lengua extranjera, mediante la discusión, exposición y comunicación de propuestas didácticas de ELE. -Adquirir conocimientos teóricos básicos encaminados a fundamentar una práctica docente informada. -Ser capaz de describir y clasificar los procesos psicolingüísticos y los factores individuales y contextuales que intervienen en el aprendizaje y el uso del español como lengua extranjera. -Conocer las diferentes variables del proceso de enseñanza/ aprendizaje / evaluación de ELE, desde la perspectiva del estudiante, de sus necesidades comunicativas y de los procesos de aprendizaje. -Conocer los documentos de referencia de las instituciones reguladoras de la enseñanza de lenguas extranjeras y aplicarlos adecuadamente al diseño de programas en función del contexto específico de aprendizaje y uso de ELE. -Conocer los métodos y enfoques de aprendizaje más actuales y saber diseñar y desarrollar actividades didácticas de ELE basadas en dichas metodologías. -Conocer los instrumentos de planificación y evaluación necesarios en la didáctica de ELE. -Ser capaz de desarrollar y aplicar metodologías didácticas y estrategias de enseñanza de español como lengua extranjera adaptadas a la diversidad de los estudiantes en función de sus necesidades específicas, según sus experiencias lingüísticas previas, edad y otras variables individuales. -Ser capaz de valorar, seleccionar y utilizar textos escritos y orales, de distintos géneros y tipología textual, adecuados para el desarrollo de la competencia lingüística y la aproximación al contexto socio-cultural del mundo hispanohablante. -Crear, seleccionar y adaptar materiales didácticos para la enseñanza de ELE, graduando el nivel lingüístico y con sensibilidad a los distintos ritmos de aprendizaje, adecuando el material auténtico y convirtiéndolo en material didáctico. -Incorporar nuevas estrategias, materiales docentes y tecnologías de la información a las actividades en el aula de ELE. -Ser capaz de evaluar los contenidos tanto lingüísticos como socioculturales en la enseñanza del español como lengua extranjera. -Ser capaz de gestionar entornos plurilingües de aprendizaje del español como lengua extranjera, con especial atención a la actual situación intercultural (migraciones, relaciones entre países, etc.), que genera constantes situaciones de comunicación plurilingüe y pluricultural. -Analizar críticamente su experiencia en el aula, según los nuevos modelos de didáctica de ELE. -Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje en el aula de ELE con especial atención a la equidad, la educación en valores propios de una cultura de paz y democrática, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos. -Ser capaz de comunicarse con fluidez y corrección a nivel C1 del MCER en español. -Ser capaz de utilizar terminología especializada en el campo de la didáctica de ELE. -Ser capaz de elaborar hipótesis sobre acciones didácticas para optimizar el aprendizaje de ELE, compilar fundamentos teóricos al respecto y crear propuestas didácticas de ELE a partir de los mismos pdf.

Del mismo modo, el famoso diario de la investigadora K. Bailey, que recoge su experiencia de diez semanas durante un curso de francés, esclarece los factores que influían en su desarrollo, tales como el entorno físico y social, su estilo de aprendizaje, la relación con el profesor o la necesidad de refuerzos positivos (Bailey 1983) http://bankspeak.ca/library/la-celestina-clasicos-de-bolsillo-textos-integros. Además durante todo este proceso se debe conseguir la activación de las competencias y estrategias necesarias para la resolución de las situaciones concretas a las que se enfrentan los aprendientes , cited: http://dailyarabcalendar.com/?freebooks/nueva-metodologia-del-lenguaje-musical-nivel-1. Posibilidad de contacto presencial y telefónico con el asesor, en muchas ocasiones, también vía electrónica. El contacto con el asesor es exclusivamente vía electrónica. Hay dos tipos de asesorías: grupales-presenciales e individuales http://kaitwill.com/library/ortograf-a-a-de-la-lengua-castellana. El vocabulario utilizado, sin distinción del año que curse el estudiante, es muy general porque están acostumbrados a un empleo precario de la lengua, predomina la formulación de oraciones simples, no hay calidad en la redacción de las composiciones en cuanto a la formación de párrafos coherentes, con unidad y ajuste al tema, la selección de este último implica otro obstáculo relacionado con la motivación y la preparación psíquica del alumno, la mayoría de las veces, inadecuada epub. GONZÁLEZ NIETO, Luis: La enseñanza de la gramática. Y BELMONTE, J.: Lengua y Literatura y su Didáctica. LEBRERO BAENA, M.ª P. y LEBRERO BAENA, M.ª T.: Cómo y cuándo enseñar a escribir http://dailyarabcalendar.com/?freebooks/escuela-para-p-a-jaros-viajes-en-la-ficci-a-n. Actividad 11 A ver si entiendes debidamente los siguientes refranes españoles. Serán éstas tanto las actividades ora/es como escritas que abarcan diferentes tipos de ejercicios prácticos que están previstos para todos los niveles de aprendizaje http://secondwind.rawr.se/?ebooks/mambru-ha-muerto. De esta manera, adem�s de considerar posturas te�ricas de aceptaci�n de la multiculturalidad, es necesario prestar atenci�n a los m�ltiples mensajes que, en el transcurso de la comunicaci�n diaria, emiten la comunidad, la escuela y el profesor acerca de los estudiantes, de sus idiomas, sus or�genes y sus comunidades , e.g. http://dailyarabcalendar.com/?freebooks/secret-de-la-santa-cena-el. Dialecto es término discutido por su ambigüedad. Normalmente se usa como sinónimo de ‘variante’ o ‘variedad’ lingüística, pero, si recurrimos de nuevo al DRAE, encontramos dos definiciones, tomadas, como en el caso anterior, de trabajos de Manuel Alvar: Sistema lingüístico derivado de otro; normalmente con una concreta limitación geográfica, pero sin diferenciación suficiente frente a otros de origen común http://dailyarabcalendar.com/?freebooks/aprender-a-hablar-en-publico. Gimeno Sacristán, J. (2002), Educar y convivir en la cultura global, Madrid, Morata. Los seres humanos nos "construimos" en el seno de la cultura y gracias a ella. La forma y los contenidos de nuestra subjetividad reflejan las condiciones de la cultura con la que nos hacemos sujetos singulares. Este principio, hoy asimilado universalmente, tiene implicaciones decisivas para la educación, que se apoya en un proyecto de individuo, de sociedad y de cultura deseables , cited: http://glorymma.heartrob.com/?library/rapid-spanish-european-volumes-1-3-earworms. Yo sostengo que la lengua oral es posterior a la de signos y surgió como un sistema de protección contra el enemigo, de exclusión del otro , cited: http://www.dorchesteraquatics.co.uk/?freebooks/entre-amigos-2-casettes-casete-1-2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. 4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. 4.2 , cited: http://bankspeak.ca/library/las-tic-en-el-a-rea-de-lenguas-extranjeras.